Descarga aquí Documento PDF IAPT de Rosa Becerra
Blog para el apoyo de estudiantes de ULGU CRISTOBAL ROJAS-UTGU-UNEM. Charallave-Edo Miranda. Docente Investigadora: Profesora Rosa Arguello
viernes, 4 de diciembre de 2020
domingo, 28 de junio de 2020
Revista Digital del PNFAE Dirección y Supervisión UNEM, UTGU Miranda-ULGU Cristóbal Rojas. Cohorte 2020-1
Revista Digital del PNFAE Dirección y Supervisión UNEM, UTGU Miranda-ULGU Cristóbal Rojas. Aporte de Estudiantes de la Especialidad e instituciones educativas del Municipio de la labor realizada como estudiantes y personal docente durante la contingencia debido al COVID19. Felicitaciones por lo realizado.
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lunes, 25 de mayo de 2020
sábado, 23 de mayo de 2020
Micro COVID-19. Escuela Básica Estadal Jabillito
Micro construido con audios de WhatsApp por estudiantes de 1° a 6° Grado de la Escuela Básica Estadal "Jabillito"-Charallave. Estado Miranda.Plan Pedagógico por el Coronavirus
sábado, 2 de mayo de 2020
Cómo Hacer Para Saber que Hacer
Para Hacer Ficha de Lectura Nro 4
DESCARGA EL DOCUMENTO COMO HACER PARA SABER QUE HACER -HERNAN PERALTA
DESCARGA EL DOCUMENTO COMO HACER PARA SABER QUE HACER -HERNAN PERALTA
miércoles, 15 de abril de 2020
RADIO PARAULATA CON CANTOS DE PARAULATA
 |
| Participantes del PNFA en Dirección y Supervisión. |
El enlace para el Programa, abajo en la descripción:
Participando en el programa radial "Cantos de Paraulata" con el tema COVID-19.
miércoles, 1 de abril de 2020
Documentos PNFA Especialización en Dirección cohorte 2020-1
FORMATO DE SISTEMATIZACIÓN DE ENCUENTROS
EL PORTAFOLIO
Investigación Acción Participativa Transformadora-DOCUMENTO EN PDF
HEXAGRAMA
RESIGNIFICACIÓN DEL TERRITORIO
CIRCUITOS EDUCATIVOS
APRENDER A DESAPRENDER
Aprender a Desaprender, necesidad de una nueva cultura educativa
CREDO PERSONAL
Es como el credo católico, pero a nivel personal: Creo en mi, como docente de vocación, creo en el sistema de investigación y formación del Magisterio, Creo en La UNEM...
EJEMPLO 1
PEDAGOGÍA CRITICA
7 Líneas Estrategicas del Presidente
FICHA DE LECTURA
viernes, 27 de marzo de 2020
CÓMO REALIZAR UN ENSAYO
Un ensayo es un tipo de texto escrito en prosa en el cual un autor expone, analiza y examina, con variados argumentos, un tema determinado, con el propósito de fijar posición al respecto, siguiendo un estilo argumentativo propio. En este sentido, el ensayo se caracteriza por ser una propuesta de reflexión, análisis y valoración que se estructura de manera clásica con una introducción, un desarrollo y una conclusión.
martes, 24 de marzo de 2020
ATENCIÓN POR FAVOR
Es importante enviar las asignaciones pendientes para seguir avanzando , se le sugiere enviar al correo rosaarguellorojas@gmail.com y/o pnfaesupervisionydireccion2020@gmail.com a la brevedad posible.
Agradeciendo de antemano,
Profesora Rosa Arguello
Profesora Rosa Arguello
Técnicas de estudio
¿Qué vamos a conseguir incluyendo técnicas de estudio?
Incorporando técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje vamos a conseguir definir y establecer objetivos concretos, tener una visión clara y organizada del trabajo, adquirir los recursos y estrategias necesarios para una correcta comprensión y memorización y por tanto un mejor aprendizaje. También lograremos gestionar el tiempo de una manera más eficaz y productiva y fomentar la motivación y una actitud positiva ante el estudio, llegando a alcanzar los resultados deseados educativamente, y tener un mayor control del proceso emocional implicado.
Aquí tenemos diversas técnicas que nos pueden servir para mejorar en nuestros estudios.
DESCARGAR Técnicas de estudio
COLECCIÓN FORMACIÓN DE DIRECTIVOS- FE Y ALEGRÍA
lunes, 23 de marzo de 2020
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Este tipo
de metodología se ocupa del estudio de una problemática social específica que
requiere solución y que afecta a un determinado grupo de personas, sea una
comunidad, asociación, escuela o empresa.
Es
apropiada para aquellos que realizan investigaciones en pequeña escala,
preferentemente en las áreas de educación, salud y asistencia social e incluso
en administración. Constituye un método idóneo para emprender cambios en las
organizaciones (Blaxter, Hughes y Tight, 2000), por lo que es usada por aquellos investigadores
que han identificado un problema en su centro de trabajo y desean estudiarlo
para contribuir a la mejora (Bell, 2005).
Según Creswell (2014, p. 577), la investigación acción “se
asemeja a los métodos de investigación mixtos, dado que utiliza una colección
de datos de tipo cuantitativo, cualitativo o de ambos, sólo que difiere de
éstos al centrarse en la solución de un problema específico y práctico”. El
mismo autor clasifica básicamente dos tipos de investigación acción: práctica y
participativa. La siguiente tabla describe las principales características de
una y otra.
Investigación-acción
Práctica
|
Participativa
|
Estudia
prácticas locales (del grupo o comunidad)
|
Estudia temas sociales que constriñen las vidas
de las personas de un grupo o comunidad
|
Involucra
indagación individual o en equipo
|
Resalta la colaboración equitativa de todo el
grupo o comunidad
|
Se
centra en el desarrollo y aprendizaje de los participantes
|
Se enfoca en cambios para mejorar el nivel de vida
y desarrollo humano de los individuos
|
Implementa
un plan de acción (para resolver el problema, introducir la mejora o generar
el cambio)
|
Emancipa a los participantes y al investigador
|
El
liderazgo lo ejercen conjuntamente el investigador y uno o varios miembros
del grupo o comunidad
|
-
|
Tomada de Creswell, (2005). Educational
research. Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative
research. USA:
Pearson.
El
proceso de la investigación acción está estructurado por ciclos y se caracteriza
por su flexibilidad, puesto que es válido e incluso necesario realizar ajustes
conforme se avanza en el estudio, hasta que se alcanza el cambio o la solución
al problema. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), enseguida
se enlistan los ciclos del proceso:
1. Detección y diagnóstico del
problema de investigación.
2. Elaboración del plan para
solucionar el problema o introducir el cambio.
3. Implementación del plan y
evaluación de resultados.
4. Realimentación, la cual conduce a
un nuevo diagnóstico y a una nueva espiral de reflexión y acción.
Los
mismos autores describen las implicaciones de cada ciclo. En el primero de
ellos, es importante considerar que la detección del problema exige conocerlo a
profundidad a través de la inmersión en el contexto a estudiar, para comprender
ampliamente quiénes son las personas involucradas, cómo se han presentado los
eventos o situaciones y lograr claridad conceptual del problema a investigar e
iniciar con la recolección de datos. Una vez recolectada la información, el
análisis de los datos se puede llevar a cabo con el apoyo de mapas
conceptuales, diagramas causa-efecto, matrices, jerarquizaciones, organigramas
o análisis de redes. El paso siguiente es elaborar un reporte con el
diagnóstico a partir de la información analizada, que es presentado a los
participantes para validar la información y confirmar hallazgos.
Enseguida
se pasa al segundo ciclo, que consiste en la elaboración del plan para
implementar cambios o soluciones a los problemas detectados. En el tercer ciclo
se aplica el proyecto. El investigador debe dedicarse a recolectar datos de
manera continua para evaluar cada tarea desarrollada y retroalimentar a los
participantes mediante sesiones donde recupera a su vez las experiencias y
opiniones de estos. A partir de la información obtenida permanentemente, se
redactan reportes parciales que se utilizan para evaluar la aplicación del
plan. Luego, con base en estas evaluaciones, se llevan a cabo los ajustes
necesarios, se redefine la problemática y se desarrollan nuevas hipótesis. Una
vez más, se implementa lo planeado y se realiza un nuevo ciclo de
realimentación. (Hernández, R. et al., 2014).
Investigación-acción
participativa
Una
vertiente de la metodología de investigación-acción que ha modificado la
concepción tradicional en que se estudia a las personas como objeto de
investigación es la investigación-acción participativa. Esta se caracteriza por
atender de manera directa a los intereses del universo que estudia (Alcocer, 1998).
Dada su
naturaleza, esta metodología es aplicable en las ciencias sociales. Bernal (2010) refiere que su aplicación
ha adquirido fuerza en los países en vías de desarrollo, toda vez que propicia
la participación de la comunidad en los procesos de transformación propios. Por
ello es utilizada en las áreas de la sociología, educación, medicina,
administración y economía, cuando se trabaja con proyectos de desarrollo
comunitario. También es aplicable en las empresas y organizaciones que buscan
generar transformaciones desde el punto de vista de la mejora continua.
Según
Creswell, la investigación acción participativa “implica una inclusión completa
y abierta de los participantes en el estudio, como colaboradores en la toma de
decisiones, comprometiéndose como iguales para asegurar su propio
bienestar” (2012, p.
583). Esta es
la principal particularidad de esta vertiente metodológica. Es de este modo
como los individuos que conforman el grupo de estudio colaboran activamente
como integrantes del equipo que dirige la investigación, de tal manera que se
conjunta el trabajo del equipo de investigadores expertos -cuya función es la
de dinamizar el trabajo como facilitadores- y el grupo o comunidad, que funge
como autogestor del proyecto y transformador de su propia realidad (Bernal, 2010).
El diseño
metodológico que en términos generales conlleva la investigación-acción
participativa puede resumirse en tres fases (Bernal, 2010):
1. Fase inicial o de contacto con la
comunidad. Aquí se lleva a cabo el primer encuentro con la comunidad para conversar
con la gente y motivarle a participar. Una vez que acceden, se organiza el
trabajo de detección de necesidades o problemáticas, con el propósito de dar
una solución.
2. Fase intermedia o de elaboración
del plan. En esta etapa se plantean los objetivos por alcanzar, se asignan
tareas y responsabilidades, técnicas de recolección de información como
reuniones, diarios de campo, entrevistas, sociodramas, observación participante
estructurada, diálogos anecdóticos, entre otras.
3. Fase de ejecución y evaluación
del estudio. Debido a que el proyecto debe concluirse con la obtención de la
solución al problema, es necesario que exista retroalimentación constante de
los avances y ajustes en las acciones, de tal manera que se alcancen los
objetivos propuestos.
Es importante
mencionar que el grupo de investigadores debe involucrarse desde el inicio con
la comunidad, de tal manera que se fomente la confianza en el proyecto y que se
comprenda que su realización es para beneficio de la comunidad, en un esfuerzo
por transformar su realidad.
Referencias
Alcocer, M. (1998). Investigación acción
participativa. En: J. Galindo (Coord.), Técnicas de investigación en
sociedad, cultura y comunicación (pp. 433-441). México: Consejo
Nacional para la Cultura y las Artes/Addison Wesley Longman de México.Bell, J.
(2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. (Roc Filella
Escolá, trad.). México: Gedisa. (Trabajo original publicado en 1999).Bernal, C.
(2010). Metodología de la investigación. Colombia: Pearson
Educación.Creswell, J. (2012). Educational research. Planning,
conducting and evaluating quantitative and qualitative research. [Investigación educativa. Planeación, conducción y
evaluación en investigación cuantitativa y cualitativa]. (4ª ed). USA: Pearson.
Recuperado de: https://goo.gl/tNzcbuHernández, R.,
Fernández, C., Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación.
México: Mc Graw Hill Educación.
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